¿Cómo ha afectado la vuelta a la presencialidad al bienestar emocional del alumnado con autismo?

• La mayoría de familiares no ha observado en sus hijos e hijas cambios fisiológicos, en el comportamiento, aspectos sociales, cognitivos o de tipo emocional asociados a la vuelta a las clases. Aunque, de manera frecuente, se han identificado: en aspectos cognitivos, la aparición o el aumento en las ideas repetitivas y/o obsesivas (en el 48% de los casos); en aspectos emocionales, un aumento de la irritabilidad (un 48%) y en aspectos conductuales los familiares han identificado que la adicción a pantallas ha aumentado en el 42% de los casos y ha aparecido en el 16%.  

• El alumnado se ha adaptado favorablemente a las normas de medidas sanitarias impuestas, aunque el incumplimiento de las normas por otras personas les ha generado malestar.  

• En cuanto a los cambios en las rutinas escolares, el factor que más malestar ha generado a los alumnos y alumnas es el cese o la disminución de las actividades extraescolares. 

• Las familias de los niños y niñas que cursan educación primaria expresan que la vuelta a la educación presencial ha repercutido positivamente en la regulación emocional de sus hijos e hijas, y ha supuesto un alivio para ellos mismos, que asumieron un rol esencial en el apoyo educativo durante el último trimestre del curso 2019-2020.   

• En el caso de los/las adolescentes, en función de la perspectiva profesional, parece que no existe un patrón claro en cuanto al beneficio que haya podido tener la vuelta a la presencialidad para el bienestar emocional de los alumnos y alumnas, en función de los intereses y las habilidades de interacción social, así como competencias en el uso de la tecnología de cada uno o una. 

• Las familias expresan mayoritariamente que sus hijos e hijas han recibido apoyos en el entorno académico para facilitar la vuelta a las aulas, lo que ha favorecido su bienestar en la reincorporación a la vida escolar presencial. 

• Los equipos profesionales afirman que algunas de estas medidas, como la fórmula aplicada de la combinación entre las clases presenciales y semipresenciales, así como la reducción en el número de estudiantes por grupo, han beneficiado especialmente al alumnado con TEA de secundaria. 

• Sin embargo, en cuanto a los apoyos habituales que reciben, en torno a la mitad de las familias han visto disminuidos o interrumpidos los servicios de apoyo habituales de tipo médico, social, psicológico y psiquiátrico, fundamentalmente por las restricciones asociadas a la crisis sanitaria.  

Estas conclusiones son relevantes para valorar el impacto que la vuelta a la presencialidad, una vez pasado el confinamiento derivado de la pandemia de la COVID 1,9 ha tenido en el alumnado con TEA, especialmente vulnerable frente al desarrollo de condiciones comórbidas que afectan a su salud mental y bienestar emocional. Pero también para desarrollar medidas de prevención y abordaje en la escuela que contribuyan a garantizar el bienestar y el derecho a la educación de calidad del alumnado con TEA, especialmente en condiciones excepcionales que puedan plantearse en un futuro.